據(jù)麥可思研究院（MyCOS）2017年7月發(fā)布的《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2016年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%，與2012年相比提升了1個百分點，表明了近年來高職學校在探索“雙創(chuàng)”教育后取得的成效明顯，高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)教育態(tài)勢趨好。但是，現(xiàn)階段國內(nèi)有部分高職院校對“雙創(chuàng)”教育仍然認識不足，理念滯后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分成“兩張皮”，還有部分高職院校急功近利，與實踐脫節(jié)，致使一些高職院校沒有搭上“雙創(chuàng)”教育這趟改革發(fā)展的“快車”，在高職教育內(nèi)涵建設的方陣中逐漸掉隊。據(jù)此，深入研究國內(nèi)高職圍繞“雙創(chuàng)”教育為核心的職業(yè)技能與職業(yè)精神培育的融合疊加效應，分析對比各種不同的融合模式，探索其融合機理與路徑，對完善現(xiàn)有高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系、促進高職內(nèi)涵發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要的理論和實踐意義。

一、“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)技能和職業(yè)精神教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實踐性、創(chuàng)新性、技術(shù)性極強的社會化創(chuàng)造活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校培養(yǎng)給學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，在銜接貫穿職業(yè)技能教育之后，往往會迸發(fā)出最佳的創(chuàng)造火花；而開展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神教育，與職業(yè)精神形成契合之后，會全面激發(fā)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)技能和職業(yè)精神本質(zhì)屬性相通，價值取向一致，實踐內(nèi)容一致，互為支撐，在很大程度上是一個辯證統(tǒng)一的有機體，有著融合的內(nèi)在需求和疊加效應。

（一）創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)確立前提，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供承載

首先，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心和前提。創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)，有著高知識高技術(shù)含量的要求，必須與時代的知識經(jīng)濟創(chuàng)造活動價值一致，高職院校開展創(chuàng)新教育，就是要培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的高素質(zhì)高技能人才，這也是這個時代高素質(zhì)人才所必須具備的共同特質(zhì)，高職學生的創(chuàng)新應建立在所學專業(yè)相應的知識之上，是在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是拓展，是創(chuàng)業(yè)的必然要求。其次，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的承載和依托。沒有創(chuàng)業(yè)，很多創(chuàng)新活動都停留在藍圖階段，致使創(chuàng)新成果缺乏孕育土壤和生長空間，不接地氣，有了創(chuàng)業(yè)的開展，能給創(chuàng)新提供更好的催化和促進，因此，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在著必然的融合內(nèi)因。高職院校應有機協(xié)調(diào)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合機制，進行動態(tài)調(diào)整，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應更加自覺、主動地關(guān)注專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，及時將創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展背景下的產(chǎn)業(yè)新形態(tài)和人才新需求反饋到專業(yè)設置和專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，及時、有效地提升人才培養(yǎng)與社會需求的適應性。

（二）職業(yè)技能為“雙創(chuàng)”提供支撐，“雙創(chuàng)”促進職業(yè)技能發(fā)展

在促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為過程中，能力起到?jīng)Q定性作用，高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，需要依托職業(yè)技能提供支撐，因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是一種職業(yè)技能培養(yǎng)的具體方式，其應當建立在高知識高技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生有利于職業(yè)發(fā)展且與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相契合的職業(yè)技能，在教學模式上彌補目前教學方式的缺陷，實現(xiàn)高職教育由知識灌輸型向思維與技能創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，這與現(xiàn)代高職發(fā)展的潮流保持一致。在高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要引入產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展帶來的革新要素，深入剖析崗位工作過程和工作任務，把握崗位技術(shù)技能的深刻變化，并在專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)以及能力的跨界復合等方面賦予專業(yè)人才培養(yǎng)目標新內(nèi)涵，全面梳理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能結(jié)構(gòu)，因此，“雙創(chuàng)”教育從一定程度上豐富了高職人才培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)，可以通過實戰(zhàn)化培養(yǎng)，促進了高職學生綜合職業(yè)技能的全面養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)出當前經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型或復合型高技術(shù)技能人才。

（三）職業(yè)精神為“雙創(chuàng)”提供引領(lǐng)，“雙創(chuàng)”促進職業(yè)精神提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是各行各業(yè)、任何崗位都可以傳承和發(fā)揚的一種職業(yè)精神，是當今經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要時代精神，是職業(yè)精神的核心要素之一，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非弱化就業(yè)；相反更是對就業(yè)能力和崗位創(chuàng)新意識的大大增強，其本質(zhì)應是一種意識和精神教育。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)進行頂層設計，從專業(yè)的職業(yè)精神中提煉出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)，并將其納入人才培養(yǎng)的目標要求，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需職業(yè)技能進行融合培育，在學生掌握基本職業(yè)技能之外培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，拓展學生的能力，全面激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合的本質(zhì)特征。系統(tǒng)推進高職院校“雙創(chuàng)”精神教育改革，必將對高職教育人才培養(yǎng)、辦學思想、教育理念等方面產(chǎn)生革命性影響，有利于深化精益求精、開拓進取、團隊協(xié)作等高職人才培養(yǎng)目標的職業(yè)精神內(nèi)涵，促進高職學生職業(yè)精神的提升，從而提升高職人才培養(yǎng)的整體規(guī)格和素質(zhì)要求，滿足高職學生長期可持續(xù)發(fā)展。

二、基于高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合層次研究

（一）初級層次：技能為主，部分融入職業(yè)精神與“雙創(chuàng)”教育

目前，不少院校在人才培養(yǎng)上對“雙創(chuàng)”教育、以及職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)存在理念落后、頂層設計不科學等問題。一方面，高職院校對“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)精神教育，普遍開展時間相對落后，投入力度相對不足。李克強總理最早提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召是在2014年夏，將其納入政府工作報告并由國務院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）是在2015年，而教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》特別強調(diào)“促進職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”也是在2015年，這些距今也就3年左右時間，國內(nèi)高職院校普遍缺乏這方面的教學改革經(jīng)驗，尚處于理念認識和探索階段，沒有太多成功范式可以借鑒。另一方面，高職院校對傳統(tǒng)的職業(yè)技能為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)固化，加上教學計劃大多飽和，課程體系穩(wěn)定，院校缺乏最基本的“雙創(chuàng)”開展所需的實訓和社會資源，教學人員安于現(xiàn)狀，不愿改變現(xiàn)有教學秩序，院校頂層推行遲緩，推行力度不強。

綜上情況，不少高職院校理念滯后，認識片面，生搬硬套，融合停留在初級層次，仍以傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)為主，利用公共課現(xiàn)有的職業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，加入部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)精神教學內(nèi)容。這些經(jīng)過“雙創(chuàng)包裝”與職業(yè)精神融入改良的公共課，主要面向大一新生，教學方式單一呆板，重理論輕實踐，往往紙上談兵，內(nèi)容不夠充實，淺嘗輒止不求深入，沒有持續(xù)貫穿整個高職3年學習生涯，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)銜接也不緊密，因而沒有實際價值。雖然在后續(xù)專業(yè)學習過程中也會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但只有個別學生能有機會參與，對絕大多數(shù)學生來說沒有意義。

（二）中級層次：技能與素質(zhì)并行，全程滲透“雙創(chuàng)”教育

國內(nèi)一些高職院校，借助于示范校建設時期人才培養(yǎng)模式改革的契機，持續(xù)關(guān)注學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升，在“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)技能和職業(yè)精神融合方面，取得了一些經(jīng)驗，探索出了新的融合層次，比起之前的初級層次，在兩方面有所提高。

其一，在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標制定過程中，將包含職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔當、專業(yè)精神等要素在內(nèi)的職業(yè)精神，提高到與職業(yè)技能培養(yǎng)目標并行重要的地位，然后再將這兩個培養(yǎng)目標分化到課程設計之中，從公共課滲透到專業(yè)課的教學過程，這種融合明顯要好于只在職業(yè)觀等公共課進行職業(yè)精神教育。但職業(yè)精神是一個需要全方位多層次融合培育的框架體系，需要借助外部資源和氛圍感染，僅憑公共課與專業(yè)課仍然無法滿足建立起職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的有效機制。

其二，在專業(yè)課教學過程中，穿插部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例，使“雙創(chuàng)”教育從大一的啟蒙學習貫穿到大學3年的持續(xù)學習模式。由于這種“雙創(chuàng)”案例穿插，只是在現(xiàn)有專業(yè)課學習過程中一些局部調(diào)整，是一些碎片化的拼湊式連續(xù)，其過程缺乏系統(tǒng)性，沒能與學校其他院系部門的“雙創(chuàng)”資源進行整合協(xié)調(diào)，也沒能做到課上課下的全程銜接，因此制約了最終“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果。

（三）高級層次：以“雙創(chuàng)”為核心，重構(gòu)技能與素質(zhì)融合的多元框架體系

前兩個融合層次，都是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)的框架中做局部彌補和提升，沒能從全盤進行統(tǒng)籌革新，而高級層次的“雙創(chuàng)”與職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，需要在教育功能上進行重新定位，在教育價值上重新評估，從而推動高職院校圍繞“雙創(chuàng)”教育在辦學思想、教育理念、課程體系、教學內(nèi)容和評價機制等方面作出全面深刻轉(zhuǎn)型，重構(gòu)新型多元框架體系。

首先，應構(gòu)建起“雙創(chuàng)”為核心的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合教育，打造專創(chuàng)融合、分層分類、分階遞進的課程體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能教育、職業(yè)精神教育在公共課與專業(yè)課教學過程中、以及在課上和課下都能進行有機融合。在課堂教學時間段以外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過開展各種輔助教學活動進行豐富與完善，如指導學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和比賽、學術(shù)活動與社會實踐活動，參與指導教師的校企橫向課題，發(fā)表學術(shù)論文，考取職業(yè)資格證書等，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生轉(zhuǎn)變。

其次，通過合理規(guī)劃部署，逐步搭建資源平臺，融合校內(nèi)跨學科資源，譬如在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英班，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等，學員報名可以不受專業(yè)局限，可跨專業(yè)組成學員團隊等。亦可整合校外社會資源，這種融合是以區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展為需求導向的不同學科間、不同社會平臺間的相互融合與優(yōu)勢互補，可以促進知識的更新，以切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式研究

（一）構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)的職業(yè)理想和規(guī)劃

職業(yè)理想是職業(yè)精神的靈魂，其統(tǒng)領(lǐng)了從業(yè)人員的職業(yè)目標、職業(yè)準備、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等各個要素，貫穿了職業(yè)實踐活動的始終，職業(yè)規(guī)劃是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)設計。不少高職學生沒有接受過正確的創(chuàng)業(yè)理想和規(guī)劃教育，片面地將創(chuàng)業(yè)活動理解為社會實踐、經(jīng)營活動等，因此創(chuàng)業(yè)意識不強，在學習過程中主觀能動性不足。高職院校要讓學生將創(chuàng)業(yè)確立為職業(yè)活動的奮斗目標，讓其作為一種人生理想映射在未來的高職學習和職業(yè)生涯當中，成為學生未來在職業(yè)活動中追求成功的不竭動力，將被動接受“雙創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)換為自主需求式的學習。在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，引導學生不要盲目看重短期就業(yè)的權(quán)宜之計，應重視持續(xù)成長、職業(yè)生涯發(fā)展的長久之計，由“成器”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育，讓高職學生將職業(yè)理想和規(guī)劃銘刻于心，積極自主地去實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索、堅持不懈去追求職業(yè)信念與職業(yè)榮耀等。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心的職業(yè)精神

為了讓高職學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生認同、對職業(yè)產(chǎn)生熱愛、對創(chuàng)新產(chǎn)生激情，圍繞職業(yè)理想和規(guī)劃，在專創(chuàng)融合教育中應滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主體的現(xiàn)代職業(yè)精神教育。其中，針對創(chuàng)新教育，需引導學生養(yǎng)成潛心鉆研、注重細節(jié)、擯棄浮躁、踏實專注、嚴謹執(zhí)著、不斷精進、永不言棄的優(yōu)秀心理品質(zhì)；針對創(chuàng)業(yè)教育，需引導學生養(yǎng)成堅守信念、不忘初心、追求夢想、頑強執(zhí)著、拼搏進取、追求卓越的決心，以及善于合作、遵時守紀、注重規(guī)范的職業(yè)作風，進而輔以堅韌不拔、鍥而不舍的耐心，避免學生在今后的創(chuàng)業(yè)道路上缺乏堅守，陷入心浮氣躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。這些精神特質(zhì)反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的意志、情感和精神，是職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和人生境界的集中體現(xiàn)，與高職院校的高素質(zhì)高技能人才的精神品質(zhì)高度契合。具備了這些職業(yè)精神，有助于使高職學生真正領(lǐng)悟到“雙創(chuàng)”教育的實質(zhì)和價值，而且在畢業(yè)以后不管是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，或是從事何種崗位的工作，都將是終身受益的。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的職業(yè)技能實踐教育

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)就是讓高職學生將在校期間所學的職業(yè)技能運用于市場實踐，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是理論化的通識課程教育，重點應是對現(xiàn)有專業(yè)課進行“雙創(chuàng)”實踐改造。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)的特點和將來所要從事的職業(yè)特點，以及學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能與模擬實訓等相結(jié)合，以此來設計專業(yè)課程體系和教學安排，此外，應考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的跨專業(yè)交叉和融合，增設新技術(shù)新技能課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暑期實踐等方式，以及考慮不同學生的職業(yè)傾向、志趣傾向、專業(yè)特長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)等因素，基于學生個性發(fā)展的差異化培養(yǎng)，實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的實踐教育。與此同時，設計一套針對“雙創(chuàng)”的實踐學分認定標準，增強“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的針對性。

四、基于高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑探索

（一）根本途徑：落實人才培養(yǎng)方案和課程設計

1.人才培養(yǎng)方案設計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程的重要依據(jù)，包括了專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位分析、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)活動、培養(yǎng)條件與保障等具體內(nèi)容。

雖然國內(nèi)高職院校在“雙創(chuàng)”教育上普遍經(jīng)驗不足，但也是有部分院校在人才培養(yǎng)思路理念上表較新穎，在融合路徑探索上已經(jīng)先行了一步，譬如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，由于在“雙創(chuàng)”教育以及職業(yè)精神培育方面取得的成績，在2017年被國務院評為了第二批大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地，成為全國高職院校入選的唯一代表。該校在2016年開始“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革，先對現(xiàn)有專業(yè)進行為期一年的梳理，每個專業(yè)聘請其他高校和企業(yè)高級別專家組成專業(yè)指導委員會，共同調(diào)研專業(yè)所需職業(yè)技能模塊和職業(yè)精神要素，然后圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將雙創(chuàng)融入專業(yè)，打造“雙創(chuàng)初識—專創(chuàng)融合—雙創(chuàng)實踐”三階遞進、分層分類的人才培養(yǎng)方案。首先在公共基礎(chǔ)課、公共選修課中開設“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重在啟發(fā)學習者的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們雙創(chuàng)學習的熱情和興趣，為后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)；進而進入專創(chuàng)融合課程，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力同時，潛移默化地植入創(chuàng)新思維；最后再安排第二課堂，結(jié)合學生活動積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大賽，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

2.課程設計

課程設計指為了落實人才培養(yǎng)方案的設計目標，在課程內(nèi)進行的教學規(guī)劃和實施過程設計，分課程整體設計和單元設計兩層，主要內(nèi)容包括課程分析、課程目標、課程內(nèi)容、課程進程、能力訓練項目、項目情境、課程考核方案設計等。

早在2015年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院就在校內(nèi)開展了兩輪課程教學設計改革工作，先后兩次邀請國內(nèi)職業(yè)院校教改專家戴士弘教授親臨指導和參與答辯。參與改革的課程，每門課在充足調(diào)研的基礎(chǔ)上，列出整體課程的教學目標，并將之劃分為職業(yè)技能和職業(yè)精神分項目標，每項目標再具體劃分到各個教學單元。使用“行動導向教學法”，充分運用擬實設計的情境。項目設計也不局限于課內(nèi)，為了調(diào)動學生學習積極性，安排了足夠的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，考驗學生運用在課堂學到的能力遷移到課外獨立自行完成項目。通過情境的參與，讓學生提前感受企業(yè)工作屬性，調(diào)動自身積極性去努力完成項目，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培育。

(二)引領(lǐng)示范：打造雙創(chuàng)型師資團隊

教師是引領(lǐng)學生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的第一任導師，高校雙創(chuàng)型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心訴求和高校教師自身所具備的素質(zhì)之間有機互動的融合與疊加。作為職業(yè)院校的教師，不僅要知識淵博、技術(shù)精湛，更要有高尚的職業(yè)情操和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)，要通過言傳身教潛移默化地影響自己的學生。因此，提高教師團隊的雙創(chuàng)素質(zhì)至關(guān)重要，主要需要解決兩個方面的問題。

1.加強專任雙創(chuàng)型教師團隊建設

加強高職院校專任雙創(chuàng)型教師團隊質(zhì)量的目的就是為了契合高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的訴求，符合和達到高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展所期望的素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校結(jié)合自身師資隊伍建設標準和現(xiàn)狀，全面深化以激發(fā)創(chuàng)新人才活力為目標的人事制度改革，打造“明師德、樂教學、懂行業(yè)、能科研、精技能、通市場”的“教練型”雙創(chuàng)師資團隊，并具體實施了創(chuàng)新型高層次人才引進、創(chuàng)新和完善考核評價體系、新建教師培訓基礎(chǔ)創(chuàng)新實驗室、教師創(chuàng)新基地、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力提升計劃等。該校在2018年又專門出臺了教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法，推動校企共同培訓專業(yè)教師，加強了教師在企業(yè)實踐鍛煉的過程監(jiān)控，進一步完善了教師定期輪訓制度。讓專業(yè)教師通過生產(chǎn)實踐來掌握最新的技術(shù)工藝、更新教育理念、提升專業(yè)水平的同時，真實感受并提升自身職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，使教師更有針對性和時效性的培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

2.加強兼職雙創(chuàng)型教師隊伍建設

高職院校要制定科學、有效的相關(guān)制度，吸收行業(yè)企業(yè)的雙創(chuàng)專家到學校擔任兼職教師，加強兼職教師隊伍建設。來自行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家不僅能夠帶給學生當前最新的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還可以讓學生感受到他們身上所具有的職業(yè)精神，加深學生對本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與理解，激發(fā)他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐的興趣與熱愛。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校通過柔性引進、項目化引進、設立特聘教授和企業(yè)兼職教授等方式，吸引海內(nèi)外高層次技術(shù)創(chuàng)新人才到學校兼職，學校組建了專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務隊伍，建立了86名專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，其中外聘兼職教師有63名，包含了杰出校友中國工程院院士顧心懌、夏志杰等校外專家組成。

(三)資源保障：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系

高職“雙創(chuàng)”教育僅僅依賴校內(nèi)資源開展是遠遠不夠的，它需要社會多方面、多主體的資源共和支持體系，2016年根據(jù)中國科協(xié)《“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策措施落實情況第三方評估》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有44.2%的大學生認為雙創(chuàng)缺市場渠道，41.3%的認為是缺人脈，38.5%的認為是缺技術(shù)，有37.2%的認為是缺管理、營銷方面的專業(yè)知識，37.1%的認為是缺資金，20.9%的認為是缺團隊，16.4%的認為是缺場地，10.4%的認為是缺供求信息，而高職院校只有建立了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，才能解決以上雙創(chuàng)實踐的困難，使學生在“雙創(chuàng)”教育項目中減免風險和后顧之憂，全身心地投入雙創(chuàng)項目。

以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校在國務院雙創(chuàng)示范基地建設過程中，專門規(guī)劃建設校級大學生創(chuàng)客中心，共設立創(chuàng)新創(chuàng)意空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、公共服務區(qū)、管理服務區(qū)、成果展示區(qū)等5個功能空間。創(chuàng)新創(chuàng)意空間主要為大學生提供創(chuàng)新活動、實現(xiàn)其奇思妙想的場所；創(chuàng)業(yè)孵化基地為已實體化運營的大學生初創(chuàng)團隊提供辦公經(jīng)營場所，并為之提供創(chuàng)業(yè)指導咨詢、技術(shù)創(chuàng)新咨詢工商服務、財務和法律服務等；公共服務區(qū)為學生提供交流、培訓、會議以及信息查詢等服務；管理服務區(qū)為學生提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的咨詢、指導；成果展示區(qū)主要用于創(chuàng)意產(chǎn)品、作品和雙創(chuàng)團隊的成長展示。

此外，該校依托創(chuàng)業(yè)模擬平臺、南工院大學生創(chuàng)業(yè)園、南工院大學科技園和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，探索建立了高校與政府、社會、行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作的“模擬-苗圃-孵化-轉(zhuǎn)化”五位一體全程系統(tǒng)開放的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將現(xiàn)有50000平方米的工業(yè)中心和179個實驗室，免費為學生開放使用，通過在創(chuàng)業(yè)模擬平臺上模擬公司運營，使學生了解和熟悉創(chuàng)業(yè)流程；依托校內(nèi)青創(chuàng)基地苗圃平臺，供在校大學生創(chuàng)業(yè)實踐，同時為孵化區(qū)選送優(yōu)質(zhì)項目；依托大學科技園孵化平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠條件，提高大學生的創(chuàng)業(yè)孵化成功率；通過構(gòu)建南工院創(chuàng)業(yè)園分園，擴大資源吸收和服務量；在大學科技園的基礎(chǔ)上，與江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)園、南京市大學生創(chuàng)業(yè)園、棲霞金港科技創(chuàng)業(yè)中心等建立合作關(guān)系，建立創(chuàng)業(yè)見習基地，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺，為學生成功創(chuàng)業(yè)提供有效幫助。

（四）政策保障：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策資金保障制度

為貫徹國務院、教育部、省市各級部門關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件精神，規(guī)范校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的組織實施與管理，高職院校應制定自己的“雙創(chuàng)”政策，保障相應的資金支持，確保雙創(chuàng)教育活動的順利開展。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校在參與國務院雙創(chuàng)示范基地建設周期內(nèi)，計劃制定與完善了《南工院青創(chuàng)基地管理規(guī)定》《青創(chuàng)基地資助管理辦法》《創(chuàng)業(yè)扶持基金管理辦法》《眾創(chuàng)空間使用管理辦法》《創(chuàng)業(yè)導師聘任與管理辦法》等相應的一系列政策，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供政法律策咨詢，幫助創(chuàng)業(yè)學生落實和享受各級政府出臺的各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策等，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，該?？萍继幮抻喠恕赌暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)學院科技成果轉(zhuǎn)化條例》，鼓勵校內(nèi)外相關(guān)單位參與科技成果的轉(zhuǎn)化工作。自2009年以來，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)建設方面投入5000萬元，基地運營維護管理方面投入1626萬元，并設立了200萬元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子基金。學校每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入500萬元以上，設立大學生科技創(chuàng)新基金，每年為50~100個優(yōu)秀學生創(chuàng)新作品提供資金扶持，為學生科技創(chuàng)新提供資金保障。學校還被南京市遴選為“大學生創(chuàng)業(yè)貸款受理單位”，孵化項目團隊最高可獲得50萬元政府貼息貸款。

（五）氛圍助推：營造職場文化

高職以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的職業(yè)技能與職業(yè)精神培育工作，是一個持續(xù)和不斷內(nèi)化的過程，需要通過校園文化環(huán)境建設進行氛圍助推，使高職學生從大一入校起就得以浸染。因此，高職院校要結(jié)合“雙創(chuàng)”教育需要，將校園文化建設作為“雙創(chuàng)”教育的切入點和制高點。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校在校史館搭建 “我的科創(chuàng)夢”專題展區(qū)，展出歷屆學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，展示了學校發(fā)明達人云署先的智能垃圾桶等學生發(fā)明實物；還開展了“創(chuàng)客”理念融入文化藝術(shù)節(jié)、社團巡禮節(jié)、黃炎培大講堂及青年大講堂的“四融入活動”；成立“精英學員班”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐活動，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，邀請知名雙創(chuàng)專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等來到學校進行專題講座或報告，用榜樣的力量來感染學生，“全員、全程、全方位”營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，點燃了學生的“雙創(chuàng)”熱情。

五、結(jié)語

國家越來越重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校實施圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，與國家戰(zhàn)略需要、以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展等方面的聯(lián)系密切，在促進學生就業(yè)、推動創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，賦予高職人才培養(yǎng)以新的內(nèi)涵。然而“雙創(chuàng)”教育畢竟開展時間優(yōu)先，其價值屬性也在隨時代不斷變化，其理論體系與實踐經(jīng)驗尚需不斷總結(jié)完善，以期能夠在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得更為理想的效果。