陜西省電子工業(yè)學(xué)校按照“利用專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的設(shè)想，緊緊圍繞校辦產(chǎn)業(yè)集團和陜西電子職教集團，搭建起現(xiàn)代學(xué)徒制運行平臺，以學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，突出校企雙元育人主體，開展了卓有成效的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

    ■伊遜智

    現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的職業(yè)教育制度。陜西省電子工業(yè)學(xué)校于2009年開始探索“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式，2013年12月以電子與信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用兩個專業(yè)為試點專業(yè)，對現(xiàn)代學(xué)徒制進行了卓有成效的實踐探索。

    加強理論研究 理清工作思路

    按照“利用專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的設(shè)想，學(xué)校緊緊圍繞校辦產(chǎn)業(yè)集團和陜西電子職教集團，搭建起現(xiàn)代學(xué)徒制運行平臺，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

    搭建校辦產(chǎn)業(yè)集團運行平臺。在校內(nèi)組建校辦產(chǎn)業(yè)集團，主要采取兩種模式，一是引企入校模式，電子與信息技術(shù)專業(yè)引進了寶雞樂宇測控有限責(zé)任公司；二是自辦產(chǎn)業(yè)模式，兩個試點專業(yè)分別創(chuàng)建了陜西信創(chuàng)機電有限責(zé)任公司和寶雞市信智電子有限責(zé)任公司，按照“校廠一體”的組織機構(gòu)，搭建了現(xiàn)代學(xué)徒制雙元合一的校內(nèi)運行平臺。

    利用陜西電子職教集團運行平臺。在校外依托陜西電子職教集團牽頭單位的優(yōu)勢，選擇金牌企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制雙元合一的校外運行平臺。集團現(xiàn)有成員單位56家，其中學(xué)校28家、企業(yè)25家、行業(yè)協(xié)會3家，包括天津三星LED有限公司、陜西烽火通訊集團有限公司等現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)。

    通過兩個集團搭建兩個平臺，在借鑒吸納德國雙元制和英國現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，突出校企雙元育人主體，體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)道德、專業(yè)知識、崗位技能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的員工，從而形成現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案。

    深化教學(xué)改革 凸顯辦學(xué)特色

    形成“校廠一體”人才培養(yǎng)模式。以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段式育人機制。第一階段，在課堂完成公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在校內(nèi)企業(yè)完成從學(xué)生到學(xué)徒的入門教育。第二階段，根據(jù)學(xué)生實際知識和技能學(xué)習(xí)需要，結(jié)合專業(yè)知識學(xué)習(xí)交替安排學(xué)生到校辦產(chǎn)業(yè)的不同崗位進行技能學(xué)習(xí)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)融于工作過程中，完成從學(xué)徒到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。第三階段，依托試點合作企業(yè)，實施企業(yè)班組化管理模式，對學(xué)生進行職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，并派輔導(dǎo)員和專業(yè)教師進駐企業(yè)，協(xié)助企業(yè)開展學(xué)生思想教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能，完成從準(zhǔn)員工到員工的培養(yǎng)過程。

    重構(gòu)“崗課融通”課程體系。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教學(xué)內(nèi)容對接技能為切入點，深化課程體系改革。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同制定“崗課融通”的課程體系。通過市場調(diào)研、人才培養(yǎng)模式論證、課程開發(fā)三個步驟，專業(yè)課程開發(fā)、改革公共基礎(chǔ)課、構(gòu)建課程體系三個階段，頭腦風(fēng)暴、分析開發(fā)、研討確認、決策計劃四個環(huán)節(jié)，完成“實際工作→典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情景”三個轉(zhuǎn)換。重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生不同的就業(yè)方向，按照企業(yè)對員工“金字塔”式的技能等級要求重構(gòu)課程體系。

    校企聯(lián)合制訂學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)。各專業(yè)均采用基于“工學(xué)結(jié)合、理實一體”的教學(xué)模式，以提升試點學(xué)生崗位核心能力為目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等進行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置。同時，聯(lián)合試點企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成工作小組，通過調(diào)研、討論等形式，確定各試點專業(yè)學(xué)徒輪訓(xùn)崗位，以職業(yè)技能和素質(zhì)要求為切入點，緊密結(jié)合崗位工作過程，制訂崗位標(biāo)準(zhǔn)。

    建立“雙導(dǎo)師”師資培養(yǎng)機制。以企業(yè)導(dǎo)師的評聘、培養(yǎng)和考核為核心，企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才和能工巧匠擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，強化“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)。實施“專業(yè)建設(shè)校企雙帶頭人、課程建設(shè)校企雙骨干教師、校企人員雙向兼職雙重身份”三項工程，并建立健全績效考核制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。同時，堅持以教師全員培訓(xùn)、集中專題培訓(xùn)為主要形式，建設(shè)高素質(zhì)“雙導(dǎo)師”教師隊伍。

    健全運行機制 規(guī)范管理辦法

    健全評價考核體系。基于“知行統(tǒng)一”和“多元并舉”的評價基本原則，采用基于工作過程的考核評價方式，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的自檢、互檢、專檢引入教學(xué)評價體系，對學(xué)生進行自我評價、學(xué)校導(dǎo)師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價的全方位考核，形成建檔→跟蹤→評價的學(xué)生評價流程；建立校企共同參與的社會綜合評價系統(tǒng)，及時吸納學(xué)生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門的信息反饋，不斷提高校企合作育人質(zhì)量。

    完善學(xué)籍管理辦法。以教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》為依據(jù)，在“校廠一體、二元合一”人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時間和地點多樣性的特點，融合工學(xué)交替、彈性學(xué)制、學(xué)分制等為特色的學(xué)籍管理辦法，形成學(xué)分制銀行管理辦法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

    健全內(nèi)部運行機制。通過構(gòu)建“校企共育”雙元管理機制，完善“過程共管”專業(yè)實訓(xùn)管理機制，形成“責(zé)任共擔(dān)”運行約束機制，創(chuàng)新“多元參與”評價機制，推動“政校企聯(lián)動”政策保障機制，建立起平等互利、責(zé)權(quán)相應(yīng)、雙向互動的管理制度，在制度層面規(guī)范校企合作關(guān)系，確保現(xiàn)代學(xué)徒制的長效運行。

    （作者單位：陜西省電子工業(yè)學(xué)校）